Каждая нетерпимость есть знак слабости.
Н. Рерих
Толерантность (англ., фр. tolerance - терпимость от лат. tolerantia - терпение) - терпимость по отношению к другим людям, отличающихся по их убеждениям, ценностям и поведению.
Социальные педагоги и психологи утверждают, что изменения в поведении человека могут изменить отношение к нему окружающих людей. А различные жизненные ситуации, касающиеся стереотипов и предрассудков, показывают, что не всегда законодательные средства могут влиять на изменение морали, на принятие тех, кто на нас не похож. Поэтому действия, направленные на формирование толерантной культуры, должны проводиться на трех уровнях: воздействие, направленное на педагогов, родителей и обучающихся.
Наше беспокойство всегда вызывает то, что ново, неизвестно, «неприручено». Поэтому очень важно, чтобы процесс интеграции ребенка с особенностями психофизического развития начинался как можно скорее, чтобы дети имели возможность быть вместе, познакомиться друг с другом, узнать, что у них общего, с учетом различий. Эти различия должны выступать не барьером в отношениях, а фактором, обогащающим взаимоотношения между детьми.
Процесс положительных изменений, связанных с совместным обучением здоровых и детей с ОПФР, должен начинаться с «принятия» этого факта учителями и воспитателями. Иногда консультация специалиста (педагога-психолога или учителя-дефектолога) помогают преодолеть эмоциональные переживания: «Должен ли такой ребенок быть в моем классе? Если это так, что мне нужно для того, чтобы учиться эффективно помогать всем детям? Как обучать такого ребенка?». Чем раньше педагог осознает, что интеграция неизбежна, тем скорее его негативное отношение, его непринятие ситуации начнут меняться.
То, что педагог может и должен делать – это всегда быть готовым обеспечить равные условия для развития каждого ребенка, независимо от его особенностей в развитии.
Работа учителя – это вечный поиск и жизненное обязательство. И это обязательство относится не только к профессионализму, но и к приверженности своей профессии.
Какова же роль учителя и воспитателя?
Педагог, независимо от того, учитель он или воспитатель, оказывает значительное влияние на то, как ребенок воспринимает себя в окружающем коллективе, и как он чувствует себя по отношению к нему других детей, потому что каждый участник общения либо укрепляет, либо ослабляет веру «особенного» ребенка в свои силы.
Учитель играет важную роль модератора поведения, и в значительной степени его отношение определяет, как ученики взаимодействуют друг с другом.
Учителю также нужна поддержка, чтобы снимать напряженность. Настроение учителя, его энергия – важные составляющие, которые способны передается через отношения ученику.
Родители. Какова их позиция?
Родителей условно можно разделить на две группы: родителей детей с особенностями в развитии и родителей здоровых детей.
Родители детей с ОПФР ищут такую возможность для обучения своих детей, где образовательный процесс будет адаптирован к потребностям их ребенка. Но часто они отказываются отправлять ребенка в специальное учреждение образования, где обучаются и воспитываются дети с определенными нарушениями в развитии. Этому способствуют разные причины, в том числе и то, что родители опасаются, что посещение специального учреждения образования может вызвать социальный негатив по отношению к их семье, «оклеймить» их как нелюбящих, бросивших своего ребенка. По мнению некоторых родителей, окончание ребенком специальной школы значительно ограничивает возможность дальнейшего образования, поиска и получения работы.
Для многих родителей наиболее привлекательной формой образования для их детей является интегрированное обучение и воспитание. Родители детей с ОПФР ожидают, что общеобразовательная школа будет эффективно удовлетворять все потребности их детей: образовательные, медицинские, социальные и психологические. К сожалению, иногда случается так, что эти ожидания не оправдываются, или оправдываются не в полной мере. Поэтому задача педагогов и специалистов школы – найти соглашение с родителями, определить общие цели и способы их достижения. Иногда это трудная психологическая работа, вызывающая сильные эмоции, требующая объяснений и поиска новых эффективных решений. Тем не менее, предоставление «особенному» ребенку наиболее оптимальной помощи возможно только при хорошо налаженном сотрудничестве с родителями.
Родители здоровых детей иногда опасаются, что присутствие детей с ОПФР может повлиять на снижение уровня преподавания, на замедление темпа работы. В этом случае требуются сотрудничество и работа учителя или воспитателя, педагога психолога, учителя-дефектолога, педагога социального, медицинского работника как с родителями ребенка с ОПФР, так и с родителями других детей. Задача всех участников образовательного процесса – искать и применять такие способы взаимодействия, чтобы помочь ребенку найти свое место в школьной реальности, проводить плановые, системные действия, которые позволят практически реализовать идею равных возможностей.
Учащиеся. Каким образом привить им толерантное отношение к «особенным» сверстникам?
В детском саду и школе дети налаживают свои первые контакты, заводят первую дружбу. Они также учатся принимать различия, предлагать и получать помощь. Они узнают, что важно то, что является общим, а не то, что разделяет.
Чтобы быть терпимыми, нужно понимать и принимать недостатки других людей. Учитель должен формировать у своих учеников готовность к пониманию других людей. Мы выделили несколько важных факторов, влияющих на формирование толерантной культуры в коллективе.
- Взаимное узнавание.
Это все упражнения и игры, которые помогут детям узнать друг друга.
Также важно знать о потребностях отдельных учащихся-инвалидов, связанных с их функционированием в школе. Используя элементы игры, можно развивать эмпатию – осознанное сопереживание эмоциональному состоянию другого человека, ставя детей в вымышленную ситуацию, где он выступает в роли человека с каким-то нарушением в развитии. Например, закрытые глаза, выполнение «одноручных» действий или движение на одной ноге. Если особенности ребенка не заметны внешне (например, аутизм, интеллектуальная недостаточность, нарушение слуха), учитель, консультируясь с родителями ребенка и специалистами школы, должен объяснить детям, каковы трудности у их одноклассника.
- Информация.
Дети, если они имеют неполную информацию, строят свои собственные умозаключения по данной теме, которые не всегда согласуются с реальностью. Поэтому важно объяснить причины болезни или причины, повлекшие особенности развития; как заботиться о комфорте «особенного» одноклассника, и чего следует избегать, чтобы не навредить.
- Помощь.
Необходимо учить детей помогать своим сверстникам с особенностями в развитии, заботится о них не только при участии в школьных мероприятиях, но и вне стен учреждения. Мы должны «научить детей помогать» всем. Необходимо объяснить детям, что каждый из нас нуждается и использует помощь других в определенных ситуациях.
- Достижения.
Необходимо чаще называть различные положительные коллективные моменты в классе, которые происходили с участием детей с ОПФР, показывать работу и достижения этих детей, акцентировать внимание на то, что помощь и участие каждого ученика имеют при этом важное значение.
Можно объяснить детям, что мерой успеха является прогресс в определенной области, который достигается благодаря совместной работе и взаимовыручке. И то, что легко получается у одних, может быть большой проблемой для других.
- Сплоченность.
Не стоит разделять детей во время уроков и занятий, даже если это сделает работу намного быстрее и легче. Совместное выполнение заданий (это могут быть дифференцированные задания), поручений позволяет установить более тесные контакты между детьми.
- Равноправие .
Ко всем детям в классном коллективе необходимо относиться одинаково (например, соблюдая правила работы над уроком). Но при этом сообщаем детям, что, оценивая их, мы учитываем не только результат, но и вклад в выполнение работы, взаимопомощь.
- События и праздники.
Все дети являются участниками образовательного процесса, и все должны участвовать в жизни класса и школы. Нет лучшей формы интеграции, чем совместные действия. Поэтому стоит использовать любую ситуацию, когда дети участвуют в подготовке выступления или инсценировке. Каждый из них должен чувствовать, что это важно и необходимо, и что он имеет свое место в классе.
- Внешкольная интеграция.
Часто большим препятствием для процесса интеграции, является то, что отношения между детьми не поддерживаются после уроков. Необходимо продумывать и организовывать различные виды деятельности для общения во внеурочное время.
Толерантность – это такой процесс, который начинается в человеческом разуме, а выражается в практической реализации собственного убеждения: «У всех людей равные права, независимо от различий между ними».
Статья подготовлена: Т.Н.Чашейко
 (1).jpg)
.jpg)
.jpg)
 (1).jpg)
.jpg)
.jpg)
.jpg)
